Etnia y rendimiento academico en Colombia.

• Author: Sanchez-Jabba, Andr
• Position: Report
• Pages: 189(39)

Etnic background and academic performance in Colombia

1 Introducción

Una etnia es una comunidad humana, definida por afinidades raciales, lingüísticas y culturales, entre otros factores. (1) En Colombia, la población que se reconoce como perteneciente a una etnia se encuentra en una clara desventaja con respecto a la no étnica. (2) Dicha desventaja se basa en el hecho de que, generalmente, este segmento de la población enfrenta condiciones socioeconómicas adversas. En concreto, este grupo se asocia con bajos niveles de ingreso, educación escasa, y mayores tasas de incidencia de la pobreza. Por ejemplo, tanto indígenas como afrocolombianos tienen, en promedio, mayor probabilidad de ser pobres por insuficiencia de ingresos, o tener, por lo menos, una Necesidad Básica Insatisfecha (NBI), al mismo tiempo que tienen una menor probabilidad de estar estudiando, e inferiores retornos a la educación Romero (2010a).

En este estudio se encontró que las madres de los estudiantes étnicos tienen un menor nivel educativo en comparación con sus equivalentes, las madres de los estudiantes no étnicos. Además, se estableció que los hogares étnicos tienen un menor ingreso familiar mensual y una mayor proporción vive en el área rural. Finalmente, se observó que un mayor porcentaje de estudiantes étnicos asiste a colegios oficiales. En ese orden de ideas, podría deducirse que estas desventajas afectan negativamente el rendimiento académico de los estudiantes étnicos, y que existe una brecha académica entre estudiantes étnicos y no étnicos, asociada a los puntajes obtenidos en las pruebas académicas estandarizadas. Naturalmente, se esperaría que dadas las desventajas asociadas a la población étnica, existiera una brecha académica que desfavorece a este grupo.

Sin embargo, la población étnica no solo tiene el obstáculo de una desventaja asociada a sus condiciones socioeconómicas, sino que debe enfrentar otros problemas que afectan su rendimiento académico, los cuales podrían relacionarse con factores no observados, tales como la motivación y la autoestima. En el terreno académico, ello implica que los estudiantes étnicos tienen un menor desempeño académico, en comparación con sus pares no étnicos, independientemente de sus características socioeconómicas. Es decir, si el nivel educativo, los ingresos y la pobreza fueran uniformes entre estos dos grupos, aún así se podría esperar que los estudiantes étnicos tengan, en promedio, menores puntajes en las pruebas académicas.

El objetivo de esta investigación consiste en probar la existencia de una brecha en el rendimiento académico de los estudiantes étnicos con respecto a los no étnicos, y descomponerla en los factores relacionados con las características observables individuales de los estudiantes, así como con los no observables.

Los resultados por mínimos cuadrados ordinarios (MCO) indican que, efectivamente, existe una brecha académica significativa que desfavorece a los estudiantes étnicos en los resultados del examen de Estado para la evaluación de la educación media, conocido como prueba SABER 11. El 60% de la brecha es atribuible a las diferencias en las características individuales de los estudiantes, y el resto, a factores no observables. Al analizar los resultados en el ámbito departamental, utilizando la descomposición Blinder-Oaxaca (BO), se encontró que en los departamentos con una alta concentración de población étnica, la brecha académica tiende a ser estadísticamente significativa y de mayor amplitud. Adicionalmente, en dichos departamentos, la totalidad, o la mayor parte de la brecha académica, es atribuible a factores no observables.

Al llevar a cabo la descomposición Blinder-Oaxaca en distintos puntos de la curva de desempeño académico, se encontró que en aquellos departamentos con una brecha académica estadísticamente significativa, el comportamiento de la misma no exhibe una tendencia clara. En algunos casos, se encontró que la brecha en el desempeño académico tiende a hacerse mas amplia entre los estudiantes con puntajes altos, sobre todo en el área de matemáticas. Sin embargo, en otros casos se observa que la brecha se reduce, o permanece relativamente constante.

El documento está compuesto por seis secciones, de las cuales la primera es la presente introducción. La sección dos muestra la brecha académica en los ámbitos nacional y departamental. Al evidenciar las profundas diferencias en la brecha académica a lo largo de los departamentos, se indaga por los factores que podrían explicar este hecho. La sección tres presenta un análisis descriptivo de las características de los estudiantes, tanto étnicos como no étnicos. Dichas características incluyen el nivel educativo de la madre, los ingresos mensuales en el hogar, el área en la que el estudiante vive, y el tipo de colegio al que asiste. La sección cuatro describe la estrategia empírica y la metodología empleada para descomponer la brecha académica. Los resultados se presentan en la sección cinco. Finalmente, la sección seis presenta las conclusiones y las consideraciones.

2 La brecha académica de los estudiantes étnicos

La brecha académica basada en la pertenencia a una etnia es un tema que no ha sido suficientemente estudiado en Colombia. Existen investigaciones que lo han abordado marginalmente, dentro de las cuales sobresale la de Romero (2010a), quien analiza algunas de las desventajas económicas asociadas al grupo indígena. Dentro de las desventajas que analiza, se encuentran aquellas relacionadas con la salud, pobreza estructural, pobreza por insuficiencia de ingresos, capital humano y asistencia escolar. Específicamente, en lo concerniente a la educación, establece que una persona indígena en edad escolar (entre 5 y 24 años), perteneciente al grupo indígena y residente en alguna de las principales ciudades, tuvo una reducción de 10,8 puntos porcentuales (p.p.) en la probabilidad de estar estudiando respecto a los no indígenas, mientras que esta reducción alcanza 2,4 p.p. entre los afrocolombianos.

En el ámbito internacional, sí existen algunos estudios que han abordado directamente el tema. En Chile, Noe et al. (2005) analizan la brecha en el rendimiento académico entre estudiantes indígenas y no indígenas, con base en los resultados de la prueba SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) correspondientes al año 1999. Los resultados de este estudio indican que existe una brecha académica en favor de los estudiantes no indígenas y que la diferencia en el desempeño no es atribuible a la condición étnica de cada estudiante como tal, sino a factores relacionados con las características del hogar (como el ingreso y el nivel educativo de los padres) y la influencia de los compañeros.

En esta sección se analiza la brecha en el desempeño académico entre estudiantes étnicos y no étnicos en la prueba SABER 11. Para interpretar los resultados, a continuación se presenta la información relacionada con esta prueba académica.

2.1 Prueba SABER 11

Para poder evaluar la brecha académica existente entre los estudiantes étnicos y no étnicos, se emplean los resultados asociados al examen de Estado de la educación media, realizado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), conocido como prueba SABER 11. Esta es una prueba estandarizada, la cual"[...] tiene como fin comprobar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por terminar undécimo grado" (ICFES, 2010, p. 5). Los resultados de la prueba representan un buen indicador de la calidad educativa y el rendimiento académico de los estudiantes. Cabe destacar que la presentación de este examen es obligatoria entre los estudiantes próximos a graduarse.

Para esta investigación, el enfoque se centra en la prueba SABER 11 correspondiente al segundo semestre del año 2010, la cual está compuesta por dos cuerpos: el núcleo común y el componente flexible.

En el primero[,] están las áreas que se consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencias. Estas son: lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés. Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conforman este núcleo. El componente flexible está integrado por dos clases de pruebas: de profundización e interdisciplinares. Su propósito es evaluar áreas de interés para los estudiantes, quienes pueden escoger aquella que más se ajuste a sus intereses y dominio académico (ICFES, 2010, p. 6).

En este estudio se presentan únicamente los puntajes correspondientes a las áreas de matemática y lenguaje, a pesar de que el núcleo común está compuesto por las ocho áreas anteriormente mencionadas. Se ha decidido escoger estas dos por las siguientes razones:

1. Son las que tradicionalmente se emplean, en la literatura internacional, para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Las demás áreas se derivan de estas dos.

3. Son las áreas que presentan mayor y menor volatilidad, respectivamente, en los puntajes obtenidos por los estudiantes, lo que permite el análisis bajo el contexto de una amplia, o estrecha, brecha académica.

4. La escogencia de solo dos áreas permite presentar los resultados de una forma más simple y práctica. (3)

Vale la pena aclarar que los resultados son robustos a las demás áreas, y, por ende, las conclusiones no varían con respecto a lo encontrado para estas dos áreas en particular.

2.2 Rendimiento académico de lós estudiantes étnicos

Con el objetivo de establecer si el rendimiento académico de los estudiantes étnicos con respecto a los no étnicos es inferior, se calculó el promedio del puntaje obtenido por cada grupo en las áreas de matemáticas y lenguaje, y se realizó una prueba de diferencia de medias, sin condicionar en alguno de los factores que puedan incidir sobre la brecha académica (tabla 1).

Como se puede observar en la tabla 1, existe suficiente evidencia estadística para afirmar que el rendimiento académico...