El acceso a las TIC en el hogar y en la escuela: su impacto sobre los logros educativos.

• Author: Alderete, Maria Veronica
• Position: Ensayo
• Pages: 221(22)

Access to ICTs at home and at school: impact on educational achievements

O acesso as TIC no lar e na escola: o seu impacto sobre os resultados educativos

Introduccion

Las nuevas Tecnologias de la Informacion y de la Comunicacion (TIC) permiten el desarrollo de nuevas oportunidades de aprendizaje e inclusion de los estudiantes, tanto en el interior de las instituciones educativas como fuera de ellas (Becta, 2007). Asimismo, la educacion constituye una prioridad para el desarrollo con equidad en la Sociedad de la Informacion (Sunkel & Trucco, 2010).

En este sentido, estas tecnologias representan un importante instrumento para fomentar las practicas inclusivas (Claro, 2011). Segun el proyecto de la CEPAL @LIS2 "Alianza para la Sociedad de la Informacion 2--Dialogo politico inclusivo e intercambio de experiencias," las TIC no son un fin en si mismo sino solo un medio para alcanzar los objetivos del desarrollo, y en el ambito escolar, para lograr objetivos educacionales.

El desempeno educativo de los estudiantes esta determinado por diversos factores exogenos y endogenos al individuo que interactuan entre si e involucran los ambitos sociales, familiares y escolares. En este sentido, las TIC, como la computadora, la telefonia o el acceso a Internet, entre otras, facilitan a los agentes mantenerse conectados entre si y con el mundo, sin importar la distancia ni el tiempo, y pueden contribuir a mejorar los resultados educativos.

En el sector educativo, el acceso comprende la disponibilidad de recursos tecnologicos de comunicacion e informacion en el establecimiento de ensenanza (Sunkel & Trucco, 2012). Entre las TIC mas basicas, se encuentran las computadoras, las cuales reducen tanto el tiempo como los costos en el proceso educativo (Parshall et al., 2002; Terzis & Economides, 2011; Witte & Rogge, 2014). Las computadoras permiten medir y monitorear el aprendizaje de los estudiantes por medio de la recoleccion de los puntajes obtenidos en los examenes y, junto con Internet, tambien facilitan el aprendizaje a distancia (Maguire & Zhang, 2007). Asimismo, las computadoras e Internet les permiten a los estudiantes hacer las tareas escolares, buscar informacion por la web, realizar presentaciones, aprender y comunicarse con sus companeros de clase, entre otras actividades.

Por otra parte, el uso de las TIC esta asociado con las capacidades y desarrollo de habilidades para lograr un mejor aprovechamiento de las tecnologias en la educacion. De esta manera, se accede de forma mas rapida y mas eficiente a la informacion y se reduce su grado de obsolescencia (Lara y Duart, 2005).

Ademas, las TIC tambien han mejorado la comunicacion entre los distintos agentes del proceso ensenanza-aprendizaje, en especial entre estudiantes y docentes, lo que incrementa los flujos de informacion y la colaboracion entre ellos, mas alla de los limites fisicos y academicos de las instituciones de ensenanza (Botello & Rincon, 2012).

Por ultimo, cabe mencionar que, en gran parte, el uso eficaz de las TIC para la educacion depende de la actitud de la direccion y de los docentes de los establecimientos educativos para garantizar que el acceso este acompanado de un uso adecuado. Es decir, el mismo nivel de infraestructura de TIC y la intensidad de su uso puede generar distintos resultados educativos debido a la interrelacion de varios factores, entre ellos, el grado de confidencia, la familiaridad de los docentes, estudiantes y padres con las TIC, el acceso a los recursos TIC en el hogar, la escuela o cualquier otro entorno relevante, los efectos entre pares, etc. Por tal motivo, los sistemas educativos en America Latina han trabajado tanto en ofrecer a las escuelas una infraestructura tecnologica adecuada (especialmente computadoras e Internet) como en alfabetizar a los estudiantes y profesores en algunos usos basicos de estas (Sunkel, Trueco & Moller, 2011).

La mayoria de las investigaciones han mostrado relativamente menos atencion a las TIC en el hogar, en comparacion con el interes de estas en la escuela, pese a que la literatura existente evidencia un uso mas frecuente en el hogar, e incluso mas preponderante. Sin embargo, ambos recursos resultan complementarios para mejorar el desempeno educativo de los estudiantes.

En tal sentido, el objetivo de este trabajo consiste en extender la literatura acerca del aporte de las TIC al rendimiento educativo de los estudiantes de nivel medio, en el hogar como en la escuela. Con este fin, se estima un modelo Multinivel con datos de PISA correspondientes al ano 2012 para la Argentina. Este pais es un caso de estudio interesante debido a la puesta en marcha del Programa Conectar Igualdad en el ano 2010, el cual facilito el acceso a las TIC tanto en el hogar como en las escuelas y ha tenido un efecto positivo sobre el rendimiento escolar (Alderete & Formichella, 2016).

El trabajo se organiza asi: en la siguiente seccion se presenta la revision de la literatura, en la seccion dos se exhiben la metodologia, los datos y las variables; en la tres, se exponen los resultados encontrados y, finalmente, en la seccion cuatro se da paso a las conclusiones del trabajo.

1. Revision de la literatura

   Para analizar la relacion especifica entre TIC y rendimiento escolar cabe hacer referencia al estudio de los determinantes del rendimiento educativo. Este tuvo origen en la decada del sesenta mediante el informe Coleman (Coleman et al., 1966) y, desde entonces, una gran cantidad de investigaciones se han dedicado a analizar los factores personales, familiares y escolares que inciden en los logros educativos (Calero & Escardibul, 2007; Calero et al., 2010; Cervini, 2002, 2003, 2012; Formichella, 2011; Formichella & Kruger, 2013). Entre ellos, algunos estudios han introducido a las TIC como variable de control (Decandido, 2011; Formichella & Kruger, 2013; Santos, 2007), pero no las han incorporado entre los principales determinantes del logro educativo.

   En la Argentina son escasos los trabajos que se han focalizado en las TIC como factor explicativo del rendimiento educativo (Alderete & Formichella, 2015; Formichella et al., 2015). Sin embargo, el efecto de las TIC en el rendimiento educativo ha sido estudiado por varios autores considerando otros ambitos geograficos (Aristazabal et al., 2009; Botello & Rincon, 2014; Buckingham, 2008; Carrillo et al., 2010; Comber et al., 2002; Cristia et al., 2010, 2012; Cox et al., 2004; Kuhlemeier & Hemker, 2007; Machin et al., 2006; Malamud & Popeleches, 2010; Mediavilla & Escardibul, 2015; Notten & Kraaykamp, 2009; Spieza, 2010). La mayoria de las investigaciones han abordado el impacto de las TIC tanto en el hogar como en la escuela sobre los resultados educativos, con algunas excepciones que se centran unicamente en las TIC en el hogar (Jewitt & Parashart, 2011; Kuhlemeier & Hemker, 2007; Notten & Kraaykamp, 2009).

   Las TIC han transformado los procesos de ensenanza y aprendizaje y mejorado las estrategias para el logro educativo (Carneiro et al., 2009; Kozma, 2003, 2008; Rodriguez et al., 2013; Sunkel, 2006). Asimismo, los instrumentos y herramientas utilizadas dentro y fuera del contexto educativo son medios significativos para mejorar el desempeno de los infantes (Aypay, 2010; Biagi & Loi, 2013; Meelissen & Drent, 2008).

   El aprovechamiento de las TIC por parte de un estudiante no solo depende de las oportunidades de acceso disponibles, sino tambien del tipo de actividad realizada mediante las nuevas tecnologias. A diferencia de la primera brecha digital que se refiere a las diferencias de acceso, existe una segunda brecha digital relativa a las diferencias en el uso de las TIC y a la capacidad de beneficiarse de ellas (Hargittai, 2002; Robinson, DiMaggio & Hargittai, 2003). En este sentido, el acceso a las TIC en el hogar cumple un rol importante para el desarrollo de las habilidades digitales requeridas en la escuela (Kulhemier & Kemker, 2007).

   No solo interesa haber nacido con posibilidad de acceso a las TIC y al entorno digital en el hogar, sino que efectivamente importa la presencia de un ambiente familiar con el know-how o el conocimiento del lenguaje digital, asi como la capacidad y disposicion para apoyar al nino a dar sus "primeros pasos" en el mundo virtual (Buckingham, 2008). Las habilidades digitales o ICT skills son parte de los objetivos educacionales, ya que estas contribuyen a obtener mejores resultados en la escuela y un mejor desempeno (Kulhemier & Kemker, 2007).

   Teniendo en cuenta que existe una fuerte asociacion entre educacion e ingresos, cuanto mas alto es el nivel educativo de los padres, es mayor la probabilidad de que los hijos dispongan en sus hogares de equipos y conexiones a Internet (Notten et al., 2009; Buckingham, 2008); que los adultos del hogar conozcan y sepan utilizar las herramientas digitales y puedan ensenar y transmitir tales nociones y pericias, asi como motivar a sus hijos. A su vez, tambien sera mas probable el acceso a las redes sociales que los motiven a vincularse con la tecnologia y que confieran sentido a su uso. Cuanto mas pobres los hogares, es mas probable que los padres no dispongan de suficiente calificacion para un mejor aprovechamiento de las TIC. Esto termina redundando en el desarrollo, no solo de mundos digitales, sino tambien sociales diferentes.

   El informe publicado de PISA TIC 2006 (OECD, 2009) encuentra una correlacion positiva entre las TIC en el hogar y los logros educativos, aun controlando por nivel socioeconomico; en contraste, no hallan una correlacion significativa con las TIC en el centro educativo.

   Spiezia (2010) analiza el impacto de las TIC sobre los resultados educativos medios con el programa PISA 2006 para el total de los paises participantes y destaca el rol del uso de estas tecnologias en los hogares de los estudiantes. El autor encuentra un efecto significativo y positivo del uso de las computadoras en el hogar sobre el rendimiento escolar, cuyo impacto es superior al obtenido por el uso en las...